CONTINUACIÓN EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED

Publicado en el foro del máster el jueves, 18 de diciembre de 2008, 21:04

LISTADO DE TÍTULOS DE REVISTAS SOBRE E-LEARNING EN BASES DE DATOS ELECTRÓNICAS

Aquí seleccioné algunas revistas sobre e-learning que puede ser de interés. En español:

1. BOLETÍN DE REDIRIS : http://www.rediris.es/rediris/
RedIRIS es la red académica y de investigación española y proporciona servicios avanzados de comunicaciones a la comunidad científica y universitaria nacional. Está financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación, e incluida en su mapa de Instalaciones Científico Tecnológicas Singulares. Se hace cargo de su gestión la entidad pública empresarial Red.es, del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. RedIRIS cuenta con más de 340 instituciones afiliadas, principalmente universidades y centros públicos de investigación, que llegan a formar parte de esta comunidad mediante la firma de un acuerdo de afiliación.

2. CONTEXTO EDUCATIVO: http://www.contexto-educativo.com.ar/
Revista digital de Educación y nuevas Tecnologías. Contexto Educativo recibe con gusto el aporte que todos los educadores hispanoparlantes quieran hacer a sus páginas. A tal fin, los interesados podrán enviar sus artículos, informes o ensayos al Editor, preferentemente en formato rtf (rich text format), adjuntando dirección e-mail y postal, fotografía reciente del/los autor/es, y un breve currículum vitae. Los temas deberán ajustarse a la propuesta general de Contexto Educativo, es decir, deberán estar relacionados con la Educación en cualquiera de sus formas.

3. EDUTEC http://edutec.rediris.es/Revelec2/presentacion.html
Revista Electrónica de Tecnología Educativa : EDUTEC Revista Electrónica de Tecnología Educativa recoge artículos y trabajos de reflexión generados desde el ámbito de la Tecnología Educativa. Nuestro principal objetivo es no solo difundir trabajos y experiencias de nuestro entorno profesional sino servir de plataforma para el diálogo, el intercambio de ideas y la participación. De hecho, la Revista Electrónica de Tecnología Educativa forma parte de un proyecto más amplio: Edutec. Comunidad Virtual de Tecnología Educativa que integra: Edutec-l (foro de discusión y intercabio profesional), Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa, espacio compartido basade en el BSCW para grupos de trabajo, espacio de chat... además de otros servicios de documentación e información.

4. RIED: http://www.utpl.edu.ec/ried/
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia La Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) se configura como el instrumento de la AIESAD para la difusión internacional de los avances en la investigación e innovación dentro del ámbito de la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia en sus diferentes formulaciones y presentaciones. La RIED nació en el año 1998 sucediendo a la anterior Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, que se creó en 1988. Fue creada y editada inicialmente en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, sede de la Presidencia y de la Secretaría Permanente de la AIESAD. Esta Asociación internacional, a finales de 2005 encargó la edición de la RIED, tanto en formato impreso como electrónico a la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) de Ecuador, manteniendo la dirección de la revista en la UNED de España, a cargo de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia y de su Director o Titular.

5. RED http://www.um.es/ead/red/ Revista de Educación a Distancia - Universidad de Murcia. Publicación en línea. Murcia (España).

6. RELIEVE -http://www.uv.es/RELIEVE/.
Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Es la primera revista electrónica de España, tiene una orientación académica con un exigente proceso de revisión por expertos y es totalmente gratuita. Aspira a ser un instrumento de comunicación para la comunidad educativa, en particular en temas de investigación y de evaluación educativa, entendidas en un sentido amplio. Pretende aprovechar eficazmente las posibilidades de comunicación e interactividad que ofrece Internet. RELIEVE está auspiciada por AIDIPE (Asociación Interuniversitaria de Investigación en Pedagogía) cuya sede social está en Pg. de la Vall d'Hebron, 171. 08035-Barcelona. AIDIPE también edita, en formato impreso, la Revista de Investigación Educativa (RIE).

7. RED DIGITAL http://reddigital.cnice.mec.es/6/Portada/portada.php#
Revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas La revista Red Digital (ISSN 1696-0823) es una publicación oficial del Ministerio de Educación y Ciencia de España destinada a informar e investigar sobre los temas que más interesan a la comunidad educativa en torno a las tecnologías en la enseñanza. Los objetivos a los que orienta sus secciones son difundir y promocionar el uso de las TIC en la educación y la formación: proporcionando modelos de referencia eficaces e innovadores sobre el uso y la aplicación de las TIC en los contextos educativos (aula, familia), independientemente de su origen o procedencia; informando de la situación actual de las áreas que relacionan TIC y educación en los entornos cercanos (nacional y europeo); ofreciendo información, documentación y material de apoyo para quienes ya están inmersos en el trabajo, el aprendizaje o la investigación en TIC y educación; apoyando y difundiendo iniciativas eficaces y experiencias consolidadas de uso y aplicación de las TIC en los contextos educativos; y ofreciendo espacios a los agentes principales de la comunidad educativa para la difusión y puesta en común de sus experiencias con las TIC en educación.
Su periodicidad es semestral, y cada número trata de forma monográfica los temas sobre Educación y TIC de mayor actualidad. Actualmente, la revista se encuentra incluida en el índice de referencia de publicaciones Latindex.

8. Revista EducaciónXX1:
http://e-spacio.uned.es:8080/fedora/get/bibliuned:revistaEducacionXXI/demo:Collection/view
Educación XX1 se configura como órgano de la Facultad de Educación de la UNED para la difusión de ensayos, trabajos de carácter científico y experiencias innovadoras relacionados con la educación en cualquiera de sus campos de acción. Así como bibliografía y recursos documentales significativos y actuales en esta área. Las colaboraciones deberán reunir los siguientes requisitos: • hacer referencia al campo de especialización propio de la Revista Educación XX1; • constituir una colaboración original no publicada previamente; • estar científicamente fundada y gozar de unidad interna; • suponer una ayuda para la profundización en las diversas dimensiones y ámbitos de la educación. Esta Revista tiene una periodicidad anual.

9. REDIE: http://redie.ens.uabc.mx
Revista electrónica de investigación educativa La (REDIE) es una publicación del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California que utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Esta publicación tiene como objetivo principal dar a conocer la investigación que se realiza a nivel regional, nacional e internacional en el campo de la educación, aprovechando las ventajas que ofrece el medio electrónico al quehacer académico. La REDIE publica artículos inéditos y arbitrados que abordan las prácticas educativas desde los distintos campos del saber, y desde perspectivas teóricas y metodológicas diversas. En la REDIE el lector encontrará también reseñas de publicaciones recientes sobre educación, entrevistas con académicos de reconocido prestigio, así como conferencias magistrales impartidas en eventos nacionales e internacionales.

10. Revista iberoamericana de educación http://www.rieoei.org/ Revista de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI

CONTINUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED

Publicado ene l foro del máster el miércoles, 17 de diciembre de 2008, 21:52

MODELO DE FICHA DE CLASIFICACIÓN DE RECURSOS WEB

Considero que lo que busca cualquier persona que necesite encontrar un recurso Web es información clara y precisa sobre los contenidos generales.

Propongo la siguiente ficha:

1. DATOS GENERALES :
* Título

* Palabras claves

* Idioma

* Autor y/o promotor

* Fecha de actualización

2. ASPECTOS TÉCNICOS
* URL

* Tipo de recurso

* Accesibilidad

3. ASPECTOS PEDAGÓGICOS
* Temáticas o áreas

* Destinatarios potenciales

* Recursos

* Observación

* Valoración

EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED

Publicado en el foro del máster el jueves, 18 de diciembre de 2008, 15:32

TAXONOMÍAS DE EVALUACIÓN DE RECURSOS EN LA RED
Desde la perspectiva de la búsqueda de recursos educativos para su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje se necesitan unos criterios de análisis que denominamos taxonomías o clasificaciones de recursos educativos en la red.
Entre los requisitos que recogen los distintos autores se incluyen los tecnológicos, los pedagógicos y los organizativos. Una de las taxonomías más completas en el ámbito educativo es la de Marquès (2004) que puede aplicarse en todas sus dimensiones o bien centrarse en alguno de los aspectos concretos.

Para la actividad de aplicar taxonomías he elegido el portal educativo http://www.eduteka.org/. Lo he analizado siguiendo la propuesta de Marquès, P. (2004): Plantilla para la catalogación, evaluación y uso contextualizado de páginas web.

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE WEBS EDUCATIVAS

©Pere Marquès-UAB/2001

Dirección URL http://www.eduteka.org/. Diciembre 17 de 2008

Título del espacio web (+ idiomas): EDUTEKA. Tecnologías de la Información y comunicaciones para la Enseñanza básica y media.. En Español
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Portal Educativo gratuito actualizado mensualmente desde Cali, Colombia, por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.

Patrocinadores: La Fundación es una institución sin ánimo de lucro dedicada a mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia e Iberoamérica mediante el uso y la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC).

(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: xSI ðNO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: xSI ðNO -///- ACCESO WAP: ðSI ðNO

Presentación: Es clara y completa. Da una idea muy general al usuario de los contenidos de la página.
Contenidos que se presentan: Básicamente todos sus contenidos son educativos.
Mapa de navegación: Contiene en la parte superior vínculos hacia los siguientes botones: Mi espacio, envíe contenidos, Infórmenos eventos, Recomendaciones, directorio, Quienes somos, About us, RSS. Posee un buscador interno y un espacio para el usuario ingrese o se registre en el portal. Al lado izquierdo se Recursos: Estándares y currículos, Currículo interactivo 2.0, Proyectos de clase, Gestor de proyectos, Módulos temáticos, Herramientas, artículos, Reseñas de sitios Web, hardware y Software, etc, Entrevistas, Investigaciones, Libros y fragmentos, Editoriales, Agenda, Directorio, Archivo.

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web) Dirigido a la comunidad educativa colombiana y a la hispano parlante en general. Desde su inicio, Eduteka ha pretendido convertirse en el eje y sitio de reunión de la “red de práctica” tanto de educadores y directivos escolares como de formadores de maestros.

Requisitos técnicos: (hardware y software) Pentium IV. Conexión internet. Navegador internet. Pluging Flash.

Valores que potencia o presenta: Respetan profundamente el trabajo del Educador, Trabajan con dedicación y austeridad, se actualizan, investigan y aprenden permanentemente, hacen públicos y gratuitos las producciones, buscan la alta calidad y valor práctico en todos los productos y servicios.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece. EXCELENTE

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores. EXCELENTE
Carácter multilingüe, en algunos apartados principales... BAJA
Múltiples enlaces externos. EXCELENTE
Canales de comunicación bidireccional. EXCELENTE
Servicios de apoyo on-line. ALTA
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores.EXCELENTE
Ausencia o poca presencia de publicidad.EXCELENTE

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual:presentación, pantallas, sonido, letra. EXCELENTE
Elementos multimedia:calidad, cantidad. ALTA
Calidad y estructuración de los contenidos. EXCELENTE
Estructura y navegación por las actividades, metáforas. EXCELENTE
Hipertextos descriptivos y actualizados. EXCELENTE
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada. EXCELENTE
Originalidad y uso de tecnología avanzada. ALTA

ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés. EXCELENTE
Adecuación a los destinatarios, contenidos, actividades.EXCELENTE

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica. EXCELENTE
Atractivo. EXCELENTE
Funcionalidad, utilidad. EXCELENTE

PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características ) Cualquier persona interesada en las tecnologías de la información y las comunicaciones en el sector educativo.
Principales aportaciones educativas de la página: Da muchos elementos para quienes nos interesamos y hacemos parte del sector educativo, Apoya la investigación, el conocimiento compartido y abierto. Se interesa en apoyar a los sectores educativos menos favorecidos. Sus temáticas son actualizadas y de interés.
Actividades que realizarán los estudiantes con la web: Pueden realizar consulta, participación y actualización en temáticas educativas y curriculares.

VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés….EXCELENTE
Adecuación a los destinatarios, contenidos, actividades.EXCELENTE
Uso de recursos para la buscar y procesar datos. ALTA
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores. ALTA
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones. ALTA
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades. EXCELENTE
Trabajo cooperativo. EXCELENTE

OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar: No abordan temáticas curriculares para la educación preescolar.
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)Es un portal que brinda aportes a las diferentes áreas del currículo, permite la creación y publicación de Webquest, proyectos de integración, proyectos colaborativos y actividades en general de clase.
Otras páginas de contenido similar o complementario: Colombia Aprende: Portal educativo del Ministerio de Educación Nacional. Recursos para docentes, investigadores, estudiantes, padres de familia y directivos. www.colombiaaprende.edu.co/ .

Me pareció muy interesante abordar esta temática de la taxonomía de evaluación de recursos en la red y hacer el ejercicio de análizar un portal educativo. Es muy importante que el educador tenga conocimiento de esta temática ya que adquiere elementos para evaluar el uso de los recursos de la red en el proceso enseñanza-aprendizaje. La taxonomía de Marquès (2004) me pareció muy completa para evaluar los recursos de la web del sector educativo.

CONTINUACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC EN EL SIGLO XXI

Publicado en el foro del máster el miércoles, 17 de diciembre de 2008, 17:36

A continuación analizaré el portafolio encontrado en esta dirección:
http://www.cneq.unam.mx/colima/portafolios.html

El portafolio almacena las producciones del DIPLOMADO EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN BÁSICA de la Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Química.
Contiene información de 2 grupos con sus respectivos datos. Cada uno diseñado en una tabla que se organiza de esta manera: Nº de equipo, Título de la secuencia didáctica, Integrantes. Contiene además el nombre de los asesores temáticos y del asesor técnico.
Las temáticas son:
· Prendamos un foco
· La óptica y sus aplicaciones
· ¡A viajar con la gotita!
· ¿Cuál es el imán más grande que existe?

Ingresando a la página de la temática Prendamos un foco se encuentra un blog con el desarrollo de la siguiente información: Un menú Principal: Quiénes Somos, Justificación, Estrategias, Unidad didáctica, Bibliografía, Agradecimientos.

Además cuenta con un vínculo que conecta Como hacer portafolios que contiene un blog que brinda ayuda como publicar un portafolio, a quien contactar, asesores didácticos, materiales de apoyo, mensajes importantes. En material de apoyo le recomienda al usuario que hacer para descargar imágenes, gifs animados o imágenes con movimiento, videos y para poderlos visualizar en casi todos los formatos, para hacer mapas, entre otras aplicaciones.

Al analizar este portafolio nuevamente corroboro que el maestro actual posee muchas herramientas tecnológicas que le posibilitan cualificar su quehacer pedagógico. Los E-portafolios brindan una muy buena ayuda para quienes deseen recopilar, organizar y conservar sus producciones. Da cuenta del progreso de un estudiante en todas sus etapas de aprendizaje.

CONTINUACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC EN E L SIGLO XXI

Documento tomado de

http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2008/04/21/apuntes-sobre-e-portafolios/#more-575

¿QUÉ ES UN E-PORTAFOLIO?

A continuación daremos una visión general de distintas definiciones.

“Un portafolio a menudo se define como una determinada colección del trabajo de un estudiante (o de un profesor) que ilustra los esfuerzos, progreso y rendimiento en una o más áreas a lo largo del tiempo. Un portafolio electrónico utiliza tecnología digital, lo que permite a su desarrollador la recopilación y organización de artefactos, en muchos tipos de medios (audio, vídeo, gráficos, texto). Un portafolio basado en estándares utiliza una base de datos o enlaces de hipertexto para mostrar claramente la relación entre los estándares o metas, artefactos y reflexiones. La reflexión de los estudiantes constituyen el análisis razonado de que los artefactos son evidencias para alcanzar los estándares o metas. Un portafolio electrónico es una herramienta reflexiva que demuestra el progreso a lo largo del tiempo.” (Helen Barrett, 2004; 2005).

Scott Wilson ha añadido su definición de lo que es un e-portafolio:
“es un repositorio de información acerca de un aprendiz/estudiante particular, proporcionada por él mismo y por otras personas y organizaciones, incluidos los productos en una variedad de medios que aquél ha creado o ha contribuido a crear, junto con documentos formales de fuentes autorizadas, tales como transcripciones del rendimiento evaluado, que el aprendiz ha optado por conservar.” (Wilson, 2005)

Y, reflexionando en una dirección técnica, contribuyendo al desarrollo de estándares, Cambridge (2003) define un e-portafolio como:
· “lo que se produce cuando las personas recogen, seleccionan, interpretan reflexivamente, y/o presentan su propia evidencia para apoyar sus afirmaciones acerca de lo que han aprendido, saben y pueden o deben hacer,
· una selección de los “productos” de aprendizaje, reflexiones o interpretaciones sobre dichos productos, y representaciones de las relaciones entre y productos e interpretaciones. Estas relaciones puede ser necesarias para verificar con la autoridad de terceros y no ser revocable,
· para nuestros propósitos, el conjunto de productos, interpretaciones y relaciones presentadas para una audiencia en particular. Se pueden construir muchos e-portafolios usando los mismos datos dentro de un sistema de e-portafolio.” (Cambridge, 2003)

E-portafolios como proceso pedagógico
Puede ser más apropiado definir un e-portafolio como un proceso, más que sólo como un producto o sistema tecnológico.
Un informe recientemente publicado de una revisión del desarrollo e implementación de e-portafolios por el British Educational Technology Association (Becta, 2007) dice que los participantes generalmente ven el aprendizaje como un proceso de crecimiento. En un típico comentario, un profesor de primaria dijo: “Se refiere a tener un comprensión mejor del mundo en todos sus aspectos y formas. Se refiere a ser más compasivo, se refiere a tomar en cuenta las necesidades de distintas personas. Y les permite hacer todo eso, sabes, están yendo hacia casa y están mostrando lo que alguno más ha hecho en la escuela: ‘Yo trabajé con esta persona en…y hemos hecho esto juntos. Y esto es sobre lo que hemos aprendido, es justo sobre el crecimiento’.”
En una entrevista en vídeo Roger Ellen ve los e-portafolios como un “enfoque para los estudiantes y un enfoque para el aprendizaje, una forma de implicar a los estudiantes en su propio aprendizaje, para dar a los estudiantes la clave, para darle a los estudiantes el lenguaje del aprendizaje - lo que aprenden y cómo aprenden - se trata de una estrategia de potenciación. “Los niños que crecen hoy en día, dice, pasan de 17 a 18 años en la escuela. “Tenemos que darles la fuerza para aprender, deben involucrarse en profundidad en su propio aprendizaje.”Ellen se refiera a las ‘3Ps’ del portafolios:
· Producto
· Proceso
· Progresión
A esto añadiría una cuarta ‘P’, la de pedagogía. Los e-portafolios pueden verse mejor como un proceso pedagógico, como un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje. Considerando los e-portafolios como un proceso pedagógico, vamos a examinar que competencias se requieren para que los estudiantes desarrollen uno y qué competencias se requieren para profesores/formadores y otros que apoyen el desarrollo de e-portafolios con el fin de dar soporte a los aprendices.
El proceso de e-portfolios estimula al aprendiz a que revise y reflexione sobre lo que ha hecho, creado, experimentado o aprendido. Están estimulados para registrar sus reflexiones en su e-portafolio y compartirlas con otras personas. Esto le da valor a la reflexión y exige que ésta sea explícita y más visible. Esto, a su vez, podría dar lugar en el aprendiz a que se deriven más beneficios de la fase de reflexión, algo previo a un proceso invisible. El tema del portafolio reflexivo desde los procesos de autoevaluación y planificación lo ha tratado muy claramente Mª Begoña Alfagame en el paper “El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES”.

El proceso de e-portafolio informa y apoya el proceso de planificación. El aprendiz utiliza sus reflexiones para planificar lo que debe hacer para avanzar, para aprender algo, para lograr algo, producir algo, etc. Simplemente añade la etapa de registro para planificar, hacer, revisar el ciclo. La etapa de registro es muy importante en el sentido de que puede hacer la reflexión más “explícita”, lo que a su vez permite y alienta a los estudiantes a compartir sus reflexiones con los demás. El proceso de compartir podría ayudarles a obtener más experiencia del aprendizaje, pero de manera más importante, si un aprendiz tiene que pasar tiempo en la preparación de sus ideas con el fin de compartirlas con otras personas podrían implicarse en el pensamiento “más profundo’”, a medida que intentan dar sentido a sus experiencias y encajarlas en su pensamiento actual , recuerdos, estructuras, etc., es de esperar que les permita sacar más de la experiencia de aprendizaje. Las diferentes etapas del proceso de aprendizaje (derivados del ciclo de aprendizaje de Kolb ) se pueden combinar con procesos de e-portafolio. Al hacerlo, puede representarse un nuevo modelo conceptual de aprendizaje con e-portafolios de este modo:

CONTINUACIÓN... ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC EN EL SIGLO XXI

Publicado en el foro del máster el sábado, 13 de diciembre de 2008, 23:03

EVALUACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA WEBQUEST

Esta es la dirección de la Webquest que analicé
http://www.boulesis.com/didactica/webquests/etica-ambiental/

Su nombre CUMBRE MEDIO AMBIENTAL
INICIO: Esta muy bien diseñada la página ofrece una imagen sobre la temática, expone el nivel educativo a trabajar 1º de Bachillerato, la edad de los estudiantes (15-17 años), las áreas curriculares, los autores y permite un vínculo que explica que es un Webquest y diversos ejemplos. Ofrece vínculos en la parte superior en forma de botones para los distintos elementos a desarrollar. Buen diseño. La fuente es entendible y de buen tamaño.
INTRODUCCIÓN: Presenta una historieta chiste a reflexionar. Clara y motivadora la introducción.
TAREA Y PROCESO: Las actividades invitan a los estudiantes a asumir diferentes roles de personalidades de la cumbre con tareas concretas. Expone como debe presentarse la tarea que puede ser en un Dossier realizado con un procesador de Textos o a través de una presentación en Power Point. Especifica qué debe incluir los informes. El trabajo final debe ser redactado después de haber escuchado todos los puntos de vista de los compañeros. Invita al estudiante a realizar su trabajo con la mayor seriedad y rigor posibles.
RECURSOS: Presenta de una manera organizada la recopilación de todo las temáticas a trabajar dependiendo del rol a asumir. Muy interesante la documentación, bien seleccionado e interesante sus contenidos.
EVALUACIÓN: Estructuran la evaluación bajo tres ejes presentado en una tabla bien diseñada con pautas claras y precisas. Los ejes son: Presentación: 20%, precisión en la presentación del problema: 40% y solidez y coherencia en la argumentación moral: 40%.En una escala valorativa y claramente explicada tanto a nivel cuantitativo como cualitativo: Muy bien, bien, mal, muy mal.
CONCLUSIÓN: Se expresa con claridad que deben aprender los estudiantes en el Webquest. Bien fundamentada la conclusión y lograble.
GUÍA DEL PROFESOR: Claramente explica al docente en qué consiste cada uno de los elementos a desarrollar. La población, las áreas curriculares que se pueden vincular con las actividades, los objetivos curriculares, el tiempo que se puede emplear para el desarrollo de las temáticas, los recursos necesarios: tecnológicos (hardware y software) físicos, la evaluación y las conclusiones.

Para concluir: En general la Webquest está bien estructurada, muy buenos contenidos y actividades a desarrollar. Su contenido es español, existen artículos en inglés y portugués. Las actividades invitan a realizar un trabajo personal pero es muy importante el análisis y el aporte grupal. Las imágenes son actualizadas, claras y con los créditos correspondientes de los autores. Existe un vínculo a un formulario para enviar las actividades desarrolladas por los estudiantes.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC EN EL SIGLO XXI

¿QUÉ ES UNA WEBQUEST?

Documento tomado de http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php

El valor pedagógico de las WebQuests es reconocido por muchos docentes alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada día, los estudiantes las trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y materias. Además, para desarrollar las competencias necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet.
Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra [1], es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo. Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. Su invención y difusión se le deben a Bernie Dodge, y hacen parte de las llamadas Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red. Se caracterizan por que pueden llevarse a cabo en el transcurso de una clase, para cubrir un tema corto y muy específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar todo un módulo de aprendizaje. Además, son fáciles de actualizar o modificar de acuerdo a las necesidades del currículo o de los estudiantes, y posibles de replicar en otros salones de clase o grados escolares.
Otro tipo de estas Actividades son las MiniQuest, que tienen un modelo similar al de las WebQuests pero se utilizan únicamente cuando el maestro cuenta con solo una o dos clases para tratar un tema.
Vale la pena aclarar que las WebQuests promueven en los estudiantes el aprendizaje o la profundización de conocimientos en una materia o área específica, más que enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una Herramienta Informática particular.
En la actualidad, es posible encontrar en Internet numerosos artículos en los cuales se profundiza en estos aspectos y se explica con mayor detalle qué es una WebQuest y cómo se construye. Además, es frecuente encontrar sitios con enlaces a WebQuests creadas por docentes de diferentes nacionalidades y especialidades, disponibles para que otros las utilicen en sus clases.
A pesar de la cantidad de información disponible, no todos los contenidos de las WebQuests son claros y esto dificulta que se repliquen en otros salones de clase. La principal complicación consiste en que la Tarea que se propone es demasiado compleja, toma mucho tiempo realizarla, no cuenta con los Recursos de Internet necesarios y pertinentes, o no está planteada clara y explícitamente, de manera que otros maestros y estudiantes la puedan entender.
Por otra parte, se evidencian grandes diferencias entre una WebQuest y otra, respecto a la información que se suministra en cada una de las partes que las conforman (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión). Al compararlas, parece como si los docentes entendieran de manera diferente cuál es el objetivo o la función particular de cada una de ellas. Las distintas partes de una WebQuest se han pensado para formar una secuencia lógica, y si alguna no ofrece la información correcta o no cumple un objetivo, es posible que se dificulte la comprensión de la actividad en general y, como consecuencia, se pierda el interés en ella y no se cumplan los objetivos que se desean alcanzar.
La falta de claridad de los docentes frente a cada una de las partes de la WebQuest y la dificultad para proponer tareas realmente efectivas, atenta directamente contra los alcances pedagógicos de estas y contra la posibilidad de replicarlas.