CONTINUACIÓN EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED

Publicado en el foro del máster el jueves, 18 de diciembre de 2008, 21:04

LISTADO DE TÍTULOS DE REVISTAS SOBRE E-LEARNING EN BASES DE DATOS ELECTRÓNICAS

Aquí seleccioné algunas revistas sobre e-learning que puede ser de interés. En español:

1. BOLETÍN DE REDIRIS : http://www.rediris.es/rediris/
RedIRIS es la red académica y de investigación española y proporciona servicios avanzados de comunicaciones a la comunidad científica y universitaria nacional. Está financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovación, e incluida en su mapa de Instalaciones Científico Tecnológicas Singulares. Se hace cargo de su gestión la entidad pública empresarial Red.es, del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. RedIRIS cuenta con más de 340 instituciones afiliadas, principalmente universidades y centros públicos de investigación, que llegan a formar parte de esta comunidad mediante la firma de un acuerdo de afiliación.

2. CONTEXTO EDUCATIVO: http://www.contexto-educativo.com.ar/
Revista digital de Educación y nuevas Tecnologías. Contexto Educativo recibe con gusto el aporte que todos los educadores hispanoparlantes quieran hacer a sus páginas. A tal fin, los interesados podrán enviar sus artículos, informes o ensayos al Editor, preferentemente en formato rtf (rich text format), adjuntando dirección e-mail y postal, fotografía reciente del/los autor/es, y un breve currículum vitae. Los temas deberán ajustarse a la propuesta general de Contexto Educativo, es decir, deberán estar relacionados con la Educación en cualquiera de sus formas.

3. EDUTEC http://edutec.rediris.es/Revelec2/presentacion.html
Revista Electrónica de Tecnología Educativa : EDUTEC Revista Electrónica de Tecnología Educativa recoge artículos y trabajos de reflexión generados desde el ámbito de la Tecnología Educativa. Nuestro principal objetivo es no solo difundir trabajos y experiencias de nuestro entorno profesional sino servir de plataforma para el diálogo, el intercambio de ideas y la participación. De hecho, la Revista Electrónica de Tecnología Educativa forma parte de un proyecto más amplio: Edutec. Comunidad Virtual de Tecnología Educativa que integra: Edutec-l (foro de discusión y intercabio profesional), Edutec Revista Electrónica de Tecnología Educativa, espacio compartido basade en el BSCW para grupos de trabajo, espacio de chat... además de otros servicios de documentación e información.

4. RIED: http://www.utpl.edu.ec/ried/
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia La Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED) se configura como el instrumento de la AIESAD para la difusión internacional de los avances en la investigación e innovación dentro del ámbito de la enseñanza y aprendizaje abiertos y a distancia en sus diferentes formulaciones y presentaciones. La RIED nació en el año 1998 sucediendo a la anterior Revista Iberoamericana de Educación Superior a Distancia, que se creó en 1988. Fue creada y editada inicialmente en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España, sede de la Presidencia y de la Secretaría Permanente de la AIESAD. Esta Asociación internacional, a finales de 2005 encargó la edición de la RIED, tanto en formato impreso como electrónico a la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) de Ecuador, manteniendo la dirección de la revista en la UNED de España, a cargo de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia y de su Director o Titular.

5. RED http://www.um.es/ead/red/ Revista de Educación a Distancia - Universidad de Murcia. Publicación en línea. Murcia (España).

6. RELIEVE -http://www.uv.es/RELIEVE/.
Revista electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Es la primera revista electrónica de España, tiene una orientación académica con un exigente proceso de revisión por expertos y es totalmente gratuita. Aspira a ser un instrumento de comunicación para la comunidad educativa, en particular en temas de investigación y de evaluación educativa, entendidas en un sentido amplio. Pretende aprovechar eficazmente las posibilidades de comunicación e interactividad que ofrece Internet. RELIEVE está auspiciada por AIDIPE (Asociación Interuniversitaria de Investigación en Pedagogía) cuya sede social está en Pg. de la Vall d'Hebron, 171. 08035-Barcelona. AIDIPE también edita, en formato impreso, la Revista de Investigación Educativa (RIE).

7. RED DIGITAL http://reddigital.cnice.mec.es/6/Portada/portada.php#
Revista de Tecnologías de la Información y Comunicación Educativas La revista Red Digital (ISSN 1696-0823) es una publicación oficial del Ministerio de Educación y Ciencia de España destinada a informar e investigar sobre los temas que más interesan a la comunidad educativa en torno a las tecnologías en la enseñanza. Los objetivos a los que orienta sus secciones son difundir y promocionar el uso de las TIC en la educación y la formación: proporcionando modelos de referencia eficaces e innovadores sobre el uso y la aplicación de las TIC en los contextos educativos (aula, familia), independientemente de su origen o procedencia; informando de la situación actual de las áreas que relacionan TIC y educación en los entornos cercanos (nacional y europeo); ofreciendo información, documentación y material de apoyo para quienes ya están inmersos en el trabajo, el aprendizaje o la investigación en TIC y educación; apoyando y difundiendo iniciativas eficaces y experiencias consolidadas de uso y aplicación de las TIC en los contextos educativos; y ofreciendo espacios a los agentes principales de la comunidad educativa para la difusión y puesta en común de sus experiencias con las TIC en educación.
Su periodicidad es semestral, y cada número trata de forma monográfica los temas sobre Educación y TIC de mayor actualidad. Actualmente, la revista se encuentra incluida en el índice de referencia de publicaciones Latindex.

8. Revista EducaciónXX1:
http://e-spacio.uned.es:8080/fedora/get/bibliuned:revistaEducacionXXI/demo:Collection/view
Educación XX1 se configura como órgano de la Facultad de Educación de la UNED para la difusión de ensayos, trabajos de carácter científico y experiencias innovadoras relacionados con la educación en cualquiera de sus campos de acción. Así como bibliografía y recursos documentales significativos y actuales en esta área. Las colaboraciones deberán reunir los siguientes requisitos: • hacer referencia al campo de especialización propio de la Revista Educación XX1; • constituir una colaboración original no publicada previamente; • estar científicamente fundada y gozar de unidad interna; • suponer una ayuda para la profundización en las diversas dimensiones y ámbitos de la educación. Esta Revista tiene una periodicidad anual.

9. REDIE: http://redie.ens.uabc.mx
Revista electrónica de investigación educativa La (REDIE) es una publicación del Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California que utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Esta publicación tiene como objetivo principal dar a conocer la investigación que se realiza a nivel regional, nacional e internacional en el campo de la educación, aprovechando las ventajas que ofrece el medio electrónico al quehacer académico. La REDIE publica artículos inéditos y arbitrados que abordan las prácticas educativas desde los distintos campos del saber, y desde perspectivas teóricas y metodológicas diversas. En la REDIE el lector encontrará también reseñas de publicaciones recientes sobre educación, entrevistas con académicos de reconocido prestigio, así como conferencias magistrales impartidas en eventos nacionales e internacionales.

10. Revista iberoamericana de educación http://www.rieoei.org/ Revista de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, OEI

CONTINUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED

Publicado ene l foro del máster el miércoles, 17 de diciembre de 2008, 21:52

MODELO DE FICHA DE CLASIFICACIÓN DE RECURSOS WEB

Considero que lo que busca cualquier persona que necesite encontrar un recurso Web es información clara y precisa sobre los contenidos generales.

Propongo la siguiente ficha:

1. DATOS GENERALES :
* Título

* Palabras claves

* Idioma

* Autor y/o promotor

* Fecha de actualización

2. ASPECTOS TÉCNICOS
* URL

* Tipo de recurso

* Accesibilidad

3. ASPECTOS PEDAGÓGICOS
* Temáticas o áreas

* Destinatarios potenciales

* Recursos

* Observación

* Valoración

EVALUACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS EN LA RED

Publicado en el foro del máster el jueves, 18 de diciembre de 2008, 15:32

TAXONOMÍAS DE EVALUACIÓN DE RECURSOS EN LA RED
Desde la perspectiva de la búsqueda de recursos educativos para su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje se necesitan unos criterios de análisis que denominamos taxonomías o clasificaciones de recursos educativos en la red.
Entre los requisitos que recogen los distintos autores se incluyen los tecnológicos, los pedagógicos y los organizativos. Una de las taxonomías más completas en el ámbito educativo es la de Marquès (2004) que puede aplicarse en todas sus dimensiones o bien centrarse en alguno de los aspectos concretos.

Para la actividad de aplicar taxonomías he elegido el portal educativo http://www.eduteka.org/. Lo he analizado siguiendo la propuesta de Marquès, P. (2004): Plantilla para la catalogación, evaluación y uso contextualizado de páginas web.

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE WEBS EDUCATIVAS

©Pere Marquès-UAB/2001

Dirección URL http://www.eduteka.org/. Diciembre 17 de 2008

Título del espacio web (+ idiomas): EDUTEKA. Tecnologías de la Información y comunicaciones para la Enseñanza básica y media.. En Español
Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país) Portal Educativo gratuito actualizado mensualmente desde Cali, Colombia, por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe.

Patrocinadores: La Fundación es una institución sin ánimo de lucro dedicada a mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia e Iberoamérica mediante el uso y la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC).

(subrayar uno o más de cada apartado)
TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL - TELEFORMACIÓN TUTORIZADA - MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE - WEB TEMÁTICO - PRENSA ELECTRÓNICA - WEB DE PRESENTACIÓN - CENTRO DE RECURSOS - ÍNDICE / BUSCADOR - ENTORNO DE COMUNICACIÓN - PORTAL
PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN - INFORMAR - INSTRUIR - COMUNICACIÓN INTERPERSONAL - REALIZAR TRÁMITES - ENTRETENER / INTERESAR

LIBRE ACCESO: xSI ðNO -///- INCLUYE PUBLICIDAD: xSI ðNO -///- ACCESO WAP: ðSI ðNO

Presentación: Es clara y completa. Da una idea muy general al usuario de los contenidos de la página.
Contenidos que se presentan: Básicamente todos sus contenidos son educativos.
Mapa de navegación: Contiene en la parte superior vínculos hacia los siguientes botones: Mi espacio, envíe contenidos, Infórmenos eventos, Recomendaciones, directorio, Quienes somos, About us, RSS. Posee un buscador interno y un espacio para el usuario ingrese o se registre en el portal. Al lado izquierdo se Recursos: Estándares y currículos, Currículo interactivo 2.0, Proyectos de clase, Gestor de proyectos, Módulos temáticos, Herramientas, artículos, Reseñas de sitios Web, hardware y Software, etc, Entrevistas, Investigaciones, Libros y fragmentos, Editoriales, Agenda, Directorio, Archivo.

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web) Dirigido a la comunidad educativa colombiana y a la hispano parlante en general. Desde su inicio, Eduteka ha pretendido convertirse en el eje y sitio de reunión de la “red de práctica” tanto de educadores y directivos escolares como de formadores de maestros.

Requisitos técnicos: (hardware y software) Pentium IV. Conexión internet. Navegador internet. Pluging Flash.

Valores que potencia o presenta: Respetan profundamente el trabajo del Educador, Trabajan con dedicación y austeridad, se actualizan, investigan y aprenden permanentemente, hacen públicos y gratuitos las producciones, buscan la alta calidad y valor práctico en todos los productos y servicios.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece. EXCELENTE

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores. EXCELENTE
Carácter multilingüe, en algunos apartados principales... BAJA
Múltiples enlaces externos. EXCELENTE
Canales de comunicación bidireccional. EXCELENTE
Servicios de apoyo on-line. ALTA
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores.EXCELENTE
Ausencia o poca presencia de publicidad.EXCELENTE

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual:presentación, pantallas, sonido, letra. EXCELENTE
Elementos multimedia:calidad, cantidad. ALTA
Calidad y estructuración de los contenidos. EXCELENTE
Estructura y navegación por las actividades, metáforas. EXCELENTE
Hipertextos descriptivos y actualizados. EXCELENTE
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada. EXCELENTE
Originalidad y uso de tecnología avanzada. ALTA

ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés. EXCELENTE
Adecuación a los destinatarios, contenidos, actividades.EXCELENTE

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica. EXCELENTE
Atractivo. EXCELENTE
Funcionalidad, utilidad. EXCELENTE

PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características ) Cualquier persona interesada en las tecnologías de la información y las comunicaciones en el sector educativo.
Principales aportaciones educativas de la página: Da muchos elementos para quienes nos interesamos y hacemos parte del sector educativo, Apoya la investigación, el conocimiento compartido y abierto. Se interesa en apoyar a los sectores educativos menos favorecidos. Sus temáticas son actualizadas y de interés.
Actividades que realizarán los estudiantes con la web: Pueden realizar consulta, participación y actualización en temáticas educativas y curriculares.

VALORACIÓN DE LA APLICACIÓN DIDÁCTICA
Capacidad de motivación, atractivo, interés….EXCELENTE
Adecuación a los destinatarios, contenidos, actividades.EXCELENTE
Uso de recursos para la buscar y procesar datos. ALTA
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores. ALTA
Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones. ALTA
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades. EXCELENTE
Trabajo cooperativo. EXCELENTE

OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar: No abordan temáticas curriculares para la educación preescolar.
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)Es un portal que brinda aportes a las diferentes áreas del currículo, permite la creación y publicación de Webquest, proyectos de integración, proyectos colaborativos y actividades en general de clase.
Otras páginas de contenido similar o complementario: Colombia Aprende: Portal educativo del Ministerio de Educación Nacional. Recursos para docentes, investigadores, estudiantes, padres de familia y directivos. www.colombiaaprende.edu.co/ .

Me pareció muy interesante abordar esta temática de la taxonomía de evaluación de recursos en la red y hacer el ejercicio de análizar un portal educativo. Es muy importante que el educador tenga conocimiento de esta temática ya que adquiere elementos para evaluar el uso de los recursos de la red en el proceso enseñanza-aprendizaje. La taxonomía de Marquès (2004) me pareció muy completa para evaluar los recursos de la web del sector educativo.

CONTINUACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC EN EL SIGLO XXI

Publicado en el foro del máster el miércoles, 17 de diciembre de 2008, 17:36

A continuación analizaré el portafolio encontrado en esta dirección:
http://www.cneq.unam.mx/colima/portafolios.html

El portafolio almacena las producciones del DIPLOMADO EN ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS EN EDUCACIÓN BÁSICA de la Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Química.
Contiene información de 2 grupos con sus respectivos datos. Cada uno diseñado en una tabla que se organiza de esta manera: Nº de equipo, Título de la secuencia didáctica, Integrantes. Contiene además el nombre de los asesores temáticos y del asesor técnico.
Las temáticas son:
· Prendamos un foco
· La óptica y sus aplicaciones
· ¡A viajar con la gotita!
· ¿Cuál es el imán más grande que existe?

Ingresando a la página de la temática Prendamos un foco se encuentra un blog con el desarrollo de la siguiente información: Un menú Principal: Quiénes Somos, Justificación, Estrategias, Unidad didáctica, Bibliografía, Agradecimientos.

Además cuenta con un vínculo que conecta Como hacer portafolios que contiene un blog que brinda ayuda como publicar un portafolio, a quien contactar, asesores didácticos, materiales de apoyo, mensajes importantes. En material de apoyo le recomienda al usuario que hacer para descargar imágenes, gifs animados o imágenes con movimiento, videos y para poderlos visualizar en casi todos los formatos, para hacer mapas, entre otras aplicaciones.

Al analizar este portafolio nuevamente corroboro que el maestro actual posee muchas herramientas tecnológicas que le posibilitan cualificar su quehacer pedagógico. Los E-portafolios brindan una muy buena ayuda para quienes deseen recopilar, organizar y conservar sus producciones. Da cuenta del progreso de un estudiante en todas sus etapas de aprendizaje.

CONTINUACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC EN E L SIGLO XXI

Documento tomado de

http://gabinetedeinformatica.net/wp15/2008/04/21/apuntes-sobre-e-portafolios/#more-575

¿QUÉ ES UN E-PORTAFOLIO?

A continuación daremos una visión general de distintas definiciones.

“Un portafolio a menudo se define como una determinada colección del trabajo de un estudiante (o de un profesor) que ilustra los esfuerzos, progreso y rendimiento en una o más áreas a lo largo del tiempo. Un portafolio electrónico utiliza tecnología digital, lo que permite a su desarrollador la recopilación y organización de artefactos, en muchos tipos de medios (audio, vídeo, gráficos, texto). Un portafolio basado en estándares utiliza una base de datos o enlaces de hipertexto para mostrar claramente la relación entre los estándares o metas, artefactos y reflexiones. La reflexión de los estudiantes constituyen el análisis razonado de que los artefactos son evidencias para alcanzar los estándares o metas. Un portafolio electrónico es una herramienta reflexiva que demuestra el progreso a lo largo del tiempo.” (Helen Barrett, 2004; 2005).

Scott Wilson ha añadido su definición de lo que es un e-portafolio:
“es un repositorio de información acerca de un aprendiz/estudiante particular, proporcionada por él mismo y por otras personas y organizaciones, incluidos los productos en una variedad de medios que aquél ha creado o ha contribuido a crear, junto con documentos formales de fuentes autorizadas, tales como transcripciones del rendimiento evaluado, que el aprendiz ha optado por conservar.” (Wilson, 2005)

Y, reflexionando en una dirección técnica, contribuyendo al desarrollo de estándares, Cambridge (2003) define un e-portafolio como:
· “lo que se produce cuando las personas recogen, seleccionan, interpretan reflexivamente, y/o presentan su propia evidencia para apoyar sus afirmaciones acerca de lo que han aprendido, saben y pueden o deben hacer,
· una selección de los “productos” de aprendizaje, reflexiones o interpretaciones sobre dichos productos, y representaciones de las relaciones entre y productos e interpretaciones. Estas relaciones puede ser necesarias para verificar con la autoridad de terceros y no ser revocable,
· para nuestros propósitos, el conjunto de productos, interpretaciones y relaciones presentadas para una audiencia en particular. Se pueden construir muchos e-portafolios usando los mismos datos dentro de un sistema de e-portafolio.” (Cambridge, 2003)

E-portafolios como proceso pedagógico
Puede ser más apropiado definir un e-portafolio como un proceso, más que sólo como un producto o sistema tecnológico.
Un informe recientemente publicado de una revisión del desarrollo e implementación de e-portafolios por el British Educational Technology Association (Becta, 2007) dice que los participantes generalmente ven el aprendizaje como un proceso de crecimiento. En un típico comentario, un profesor de primaria dijo: “Se refiere a tener un comprensión mejor del mundo en todos sus aspectos y formas. Se refiere a ser más compasivo, se refiere a tomar en cuenta las necesidades de distintas personas. Y les permite hacer todo eso, sabes, están yendo hacia casa y están mostrando lo que alguno más ha hecho en la escuela: ‘Yo trabajé con esta persona en…y hemos hecho esto juntos. Y esto es sobre lo que hemos aprendido, es justo sobre el crecimiento’.”
En una entrevista en vídeo Roger Ellen ve los e-portafolios como un “enfoque para los estudiantes y un enfoque para el aprendizaje, una forma de implicar a los estudiantes en su propio aprendizaje, para dar a los estudiantes la clave, para darle a los estudiantes el lenguaje del aprendizaje - lo que aprenden y cómo aprenden - se trata de una estrategia de potenciación. “Los niños que crecen hoy en día, dice, pasan de 17 a 18 años en la escuela. “Tenemos que darles la fuerza para aprender, deben involucrarse en profundidad en su propio aprendizaje.”Ellen se refiera a las ‘3Ps’ del portafolios:
· Producto
· Proceso
· Progresión
A esto añadiría una cuarta ‘P’, la de pedagogía. Los e-portafolios pueden verse mejor como un proceso pedagógico, como un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje. Considerando los e-portafolios como un proceso pedagógico, vamos a examinar que competencias se requieren para que los estudiantes desarrollen uno y qué competencias se requieren para profesores/formadores y otros que apoyen el desarrollo de e-portafolios con el fin de dar soporte a los aprendices.
El proceso de e-portfolios estimula al aprendiz a que revise y reflexione sobre lo que ha hecho, creado, experimentado o aprendido. Están estimulados para registrar sus reflexiones en su e-portafolio y compartirlas con otras personas. Esto le da valor a la reflexión y exige que ésta sea explícita y más visible. Esto, a su vez, podría dar lugar en el aprendiz a que se deriven más beneficios de la fase de reflexión, algo previo a un proceso invisible. El tema del portafolio reflexivo desde los procesos de autoevaluación y planificación lo ha tratado muy claramente Mª Begoña Alfagame en el paper “El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES”.

El proceso de e-portafolio informa y apoya el proceso de planificación. El aprendiz utiliza sus reflexiones para planificar lo que debe hacer para avanzar, para aprender algo, para lograr algo, producir algo, etc. Simplemente añade la etapa de registro para planificar, hacer, revisar el ciclo. La etapa de registro es muy importante en el sentido de que puede hacer la reflexión más “explícita”, lo que a su vez permite y alienta a los estudiantes a compartir sus reflexiones con los demás. El proceso de compartir podría ayudarles a obtener más experiencia del aprendizaje, pero de manera más importante, si un aprendiz tiene que pasar tiempo en la preparación de sus ideas con el fin de compartirlas con otras personas podrían implicarse en el pensamiento “más profundo’”, a medida que intentan dar sentido a sus experiencias y encajarlas en su pensamiento actual , recuerdos, estructuras, etc., es de esperar que les permita sacar más de la experiencia de aprendizaje. Las diferentes etapas del proceso de aprendizaje (derivados del ciclo de aprendizaje de Kolb ) se pueden combinar con procesos de e-portafolio. Al hacerlo, puede representarse un nuevo modelo conceptual de aprendizaje con e-portafolios de este modo:

CONTINUACIÓN... ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC EN EL SIGLO XXI

Publicado en el foro del máster el sábado, 13 de diciembre de 2008, 23:03

EVALUACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA WEBQUEST

Esta es la dirección de la Webquest que analicé
http://www.boulesis.com/didactica/webquests/etica-ambiental/

Su nombre CUMBRE MEDIO AMBIENTAL
INICIO: Esta muy bien diseñada la página ofrece una imagen sobre la temática, expone el nivel educativo a trabajar 1º de Bachillerato, la edad de los estudiantes (15-17 años), las áreas curriculares, los autores y permite un vínculo que explica que es un Webquest y diversos ejemplos. Ofrece vínculos en la parte superior en forma de botones para los distintos elementos a desarrollar. Buen diseño. La fuente es entendible y de buen tamaño.
INTRODUCCIÓN: Presenta una historieta chiste a reflexionar. Clara y motivadora la introducción.
TAREA Y PROCESO: Las actividades invitan a los estudiantes a asumir diferentes roles de personalidades de la cumbre con tareas concretas. Expone como debe presentarse la tarea que puede ser en un Dossier realizado con un procesador de Textos o a través de una presentación en Power Point. Especifica qué debe incluir los informes. El trabajo final debe ser redactado después de haber escuchado todos los puntos de vista de los compañeros. Invita al estudiante a realizar su trabajo con la mayor seriedad y rigor posibles.
RECURSOS: Presenta de una manera organizada la recopilación de todo las temáticas a trabajar dependiendo del rol a asumir. Muy interesante la documentación, bien seleccionado e interesante sus contenidos.
EVALUACIÓN: Estructuran la evaluación bajo tres ejes presentado en una tabla bien diseñada con pautas claras y precisas. Los ejes son: Presentación: 20%, precisión en la presentación del problema: 40% y solidez y coherencia en la argumentación moral: 40%.En una escala valorativa y claramente explicada tanto a nivel cuantitativo como cualitativo: Muy bien, bien, mal, muy mal.
CONCLUSIÓN: Se expresa con claridad que deben aprender los estudiantes en el Webquest. Bien fundamentada la conclusión y lograble.
GUÍA DEL PROFESOR: Claramente explica al docente en qué consiste cada uno de los elementos a desarrollar. La población, las áreas curriculares que se pueden vincular con las actividades, los objetivos curriculares, el tiempo que se puede emplear para el desarrollo de las temáticas, los recursos necesarios: tecnológicos (hardware y software) físicos, la evaluación y las conclusiones.

Para concluir: En general la Webquest está bien estructurada, muy buenos contenidos y actividades a desarrollar. Su contenido es español, existen artículos en inglés y portugués. Las actividades invitan a realizar un trabajo personal pero es muy importante el análisis y el aporte grupal. Las imágenes son actualizadas, claras y con los créditos correspondientes de los autores. Existe un vínculo a un formulario para enviar las actividades desarrolladas por los estudiantes.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y TIC EN EL SIGLO XXI

¿QUÉ ES UNA WEBQUEST?

Documento tomado de http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php

El valor pedagógico de las WebQuests es reconocido por muchos docentes alrededor del mundo. Con mayor frecuencia cada día, los estudiantes las trabajan para aprender contenidos de múltiples temas y materias. Además, para desarrollar las competencias necesarias para utilizar adecuadamente información proveniente de Internet.
Las WebQuest son actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra [1], es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo. Para elaborarlas, el docente diseña una Tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Se debe tener cuidado en que la actividad, en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados.
Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. Su invención y difusión se le deben a Bernie Dodge, y hacen parte de las llamadas Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red. Se caracterizan por que pueden llevarse a cabo en el transcurso de una clase, para cubrir un tema corto y muy específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar todo un módulo de aprendizaje. Además, son fáciles de actualizar o modificar de acuerdo a las necesidades del currículo o de los estudiantes, y posibles de replicar en otros salones de clase o grados escolares.
Otro tipo de estas Actividades son las MiniQuest, que tienen un modelo similar al de las WebQuests pero se utilizan únicamente cuando el maestro cuenta con solo una o dos clases para tratar un tema.
Vale la pena aclarar que las WebQuests promueven en los estudiantes el aprendizaje o la profundización de conocimientos en una materia o área específica, más que enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una Herramienta Informática particular.
En la actualidad, es posible encontrar en Internet numerosos artículos en los cuales se profundiza en estos aspectos y se explica con mayor detalle qué es una WebQuest y cómo se construye. Además, es frecuente encontrar sitios con enlaces a WebQuests creadas por docentes de diferentes nacionalidades y especialidades, disponibles para que otros las utilicen en sus clases.
A pesar de la cantidad de información disponible, no todos los contenidos de las WebQuests son claros y esto dificulta que se repliquen en otros salones de clase. La principal complicación consiste en que la Tarea que se propone es demasiado compleja, toma mucho tiempo realizarla, no cuenta con los Recursos de Internet necesarios y pertinentes, o no está planteada clara y explícitamente, de manera que otros maestros y estudiantes la puedan entender.
Por otra parte, se evidencian grandes diferencias entre una WebQuest y otra, respecto a la información que se suministra en cada una de las partes que las conforman (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión). Al compararlas, parece como si los docentes entendieran de manera diferente cuál es el objetivo o la función particular de cada una de ellas. Las distintas partes de una WebQuest se han pensado para formar una secuencia lógica, y si alguna no ofrece la información correcta o no cumple un objetivo, es posible que se dificulte la comprensión de la actividad en general y, como consecuencia, se pierda el interés en ella y no se cumplan los objetivos que se desean alcanzar.
La falta de claridad de los docentes frente a cada una de las partes de la WebQuest y la dificultad para proponer tareas realmente efectivas, atenta directamente contra los alcances pedagógicos de estas y contra la posibilidad de replicarlas.

LA FORMACIÓN DE PERSONAS ADULTAS A TRAVÉS DE LAS TIC

Aquí presento un esquema de los elementos a incluir en una guía de un curso de Teleformación sobre esta misma temática

CURSO DE TELEFORMACIÓN
1. Descripción:Este curso a distancia ofrece una capacitación para todas aquellas personas interesadas en conocer las ventajas de los sistemas virtuales de aprendizaje para su posterior implantación en la organización. Su objetivo es conocer los aspectos generales de la formación a través de las nuevas tecnologías para la implementación de un curso en línea.
2. Nombre del curso: Teleformación
3. Duración: 2 semanas
4. Objetivos específicos del curso:

• Describir un panorama general de la educación a distancia desde sus orígenes hasta la consolidación del modelo de aprendizaje conocido como eLearning.
• Sensibilizar sobre el uso del la tecnología de eLearning para valorar su importancia dentro de una organización.
• Sustentar pedagógicamente la Teleformación a través de las diferentes teorías para reconocer cómo se enseña y cómo se aprende en esta modalidad.
• Caracterizar el perfil de los Tutores y de los alumnos en este nuevo modelo de formación para tener éxito en un curso eLearning.
• Conocer e identificar las acciones del formador encaminadas al diseño de contenidos que se adapten al eLearning para el logro de los objetivos de aprendizaje.
• Identificar las funciones generales del administrador para el seguimiento, comunicación y evaluación a través de cualquier Plataforma de formación virtual.
• Conocer los elementos que conforman la evaluación del eLearning para analizar el logro de los objetivos y determinar acciones encaminadas a una mejora para el curso en línea.
  

5. Contenido o Programa:
Módulo I. Introducción a la Teleformación
Panorama General
Educación a Distancia
· Definición
· Antecedentes (orígenes- estado actual)
· Características
Teleformación
· Definición
· Características
E learning
· Definición
· Componentes
· Plataformas
+ Definición
+ Tipos (descripción y ventajas)
+ Características generales
+ Plataforma QS Tutor
Módulo II. Modelo pedagógico en Teleformación
Objetivos
Formación
Tipos de Formación
Actividad 2.1
Modelos de formación
Concepción de aprendizaje
Características del aprendizaje
Teorías del Aprendizaje
Actividad 2.3
Agentes de Formación
Evaluación
Módulo III. Alumno
Perfil y características del Alumno
Rol del Alumno
Características del aprendizaje
Módulo IV. Tutor
Perfil del tutor
Características del tutor
Funciones del tutor
Tutoría
Tipos de tutoría
Estrategias para la tutoría
Evaluación del alumno
Módulo V. Formador
Introducción
Perfil y características del formador
Funciones del Formador
Diseño Instruccional
Componentes del Diseño
Detección de necesidades
Establecimiento de Objetivos
Contenidos
Organizadores gráficos
Diseño de Actividades
Servicios para el autoaprendizaje
Módulo VI. Administrador
Funciones del Administrador
Áreas temáticas
Módulo VII. Evaluación
Introducción
¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Cuándo evaluar?
Metaevaluación
6. Dirigido a: Este curso está dirigido a toda persona interesada en los sistemas de enseñanza a distancia tales como: Teleformación o eLearning, Responsables de departamentos de capacitación y recursos humanos, Facilitadores de cursos presenciales que desean tutorizar cursos de eLearning. Gerentes, Directivos de empresas relacionadas con la formación y, en general, a cualquier profesional que trabaje en el área de la Formación.
7. Tipo de certificación: .RTF-certificado
8. Modalidad del curso: Tutorizado
9. Requisitos técnicos mínimos:
· Microsoft Internet Explorer versión 4.0 o superior y Netscape Navigator versión 4.0 o superior.
· Windows media player, tarjeta de sonido y altavoces (el curso incorpora video)
· Shockwave player (plugins para poder visualizar algunos de los recursos multimedia)
10. Especificaciones del equipo:
· CPU Pentium II
. Memoria RAM 64 Mb
· Lector CD X24
· Tarjeta de sonido 16 bits
· Resolución de video 800x600
· Resolución de impresora Inyección / láser
· Aparato de comunicación Módem 56

CONTINUACIÓN... DE LA ENSEÑANZA A DISTANCIA AL E-LEARNING

LISTA DE DISTRIBUCIÓN DE E-LEARNING (Ejp. CUED,etc.)

Hago parte desde el 15 de Diciembre de la lista de discusión CUEDISTANCIA. "Cátedra UNESCO de Educación a Distancia" catedraunesco.ead@edu.uned.es.

CUEDISTANCIA, que cuenta ya con más de 3000 miembros de toda Iberoamérica, está promovida y moderada por la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia de la UNED de España: www.uned.es/catedraunesco-ead y su objetivo general es el de fomentar el debate académico y la información sobre cuestiones relacionadas con la educación a distancia, la teleformación, la enseñanza y aprendizaje en espacios virtuales, las tecnologías aplicadas a la educación a distancia y similares.
Su ámbito fundamental de referencia, en línea con lo que solicita UNESCO a la Cátedra, es el de España y el de todos los países iberoamericanos y sus previsibles temas de información, formación y debate podrán centrarse, inicialmente, en los siguientes:

• 
  
  Diferentes experiencias de educación a distancia -en sus múltiples variantes- en el mundo de lengua española y portuguesa
  Bases teóricas de la enseñanza y el aprendizaje abiertos y a distancia.


• 
  
  Los diferentes materiales y vías de comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia.


• 
  
  Experiencias relacionadas con el diseño, producción, explotación y evaluación de los diferentes medios.


• 
  
  La problemática de la evaluación en la EAD.


• 
  
  La planificación de instituciones, programas y cursos a distancia.


• 
  
  La investigación en el ámbito de la EAD.


• 
  
  Difusión de información de interés relacionada con la EAD (congresos, jornadas, seminarios, cursos, resultados de investigación, centros de recursos, sitios de interés en Internet, etc.)


• 
  
  Otros temas que puedan estar relacionados con la educación a distancia.
  

Naturalmente, las limitaciones serán las propias de este tipo de Listas.
Unas breves recomendaciones para su mejor uso, puede encontrarlas en el siguiente enlace: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/normas_cuedistancia.htm.

Es interesante conocer y explorar otros medios ded participación y actualización en temas educativos.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJES

Publicado en el foro del máster el viernes, 12 de diciembre de 2008, 19:06

¿QUÉ SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

Tomado de la páginas http://www.estilosdeaprendizaje.es/

El análisis de los Estilos de Aprendizaje ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones de la persona con las realidades existenciales. Facilitan un camino, aunque limitado, de auto y heteroconocimiento. La mayoría de los autores coinciden en que los Estilos de aprendizaje son como la mente procesa la información o como es influida por las percepciones de cada individuo.
Veamos en concreto algunas de las definiciones más significativas, analizando sus peculiaridades.

Para R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), estilo de aprendizaje es:
“la manera por la que 18 elementos diferentes (más delante los aumentaron a 21), que proceden de 4 estímulos básicos, afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener”

Se trata de una definición descriptiva adaptada a la misma taxonomía de estilos que estos autores propugnan. Otra crítica habitual contra esta definición consiste en señalar la ausencia del elemento inteligencia.

Hunt (1979) describe estilos de aprendizaje como:
“las condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”

Leichter (1973) profesor de educación de Teachers Collage, Columbia University,NY, ha estudiado lo que él llama Estilo Educativo. Muchos de los puntos de su análisis coinciden con lo que nosotros hemos denominado Estilo de Aprendizaje, por ejemplo, cómo los individuos de diferencian en el modo de iniciar, investigar, absorber, sintetizar y evaluar las diferentes influencias educativas en su ambiente, y de integrar sus experiencias, y la rapidez del aprendizaje, etc.

¿Dónde está, pues, la diferencia entre Estilos educativos y Estilo de aprendizaje?. El concepto de educación es más amplio, dirige su atención no solamente al aprendizaje, si no también a la manera en que un individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas.

Los estilos educativos, según Leichter, se aprenden en la interacción con los demás, y además se confirman, modifican o adaptan. Los elementos del estilo educativo son dinámicos, y están siempre en relación, necesitan un espacio amplio de tiempo para que puedan ser estudiados a fondo. Tienen un carácter social.

Desde nuestro punto de vista, una de las definiciones más claras y ajustadas es la que propone Keefe (1988) y que hacemos nuestra:

Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje

Cuando hablamos de estilos de aprendizaje estamos teniendo en cuenta los rasgos cognitivos, incluimos los estudios de psicología cognitiva que explica la diferencia en los sujetos respecto a la forma de conocer. Este aspecto cognitivo es el que caracteriza y se expresa en los estilos Cognitivos.

Cuatro aspectos fundamentales nos ayudan a definir los factores cognitivos:
Dependencia-independencia de campo.
Conceptualización y categorización
Relatividad frente a impulsividad
Las modalidades sensoriales

El factor dependencia- independencia de campo ha sido estudiado por muchos autores- entre los que sobresale Witkin- que, generalmente, a partir del test de figuras ocultas diagnostican los niveles de dependencia o independencia. En las situaciones de aprendizaje, los dependientes de campo prefieren mayor estructura externa, dirección e información de retorno (feedback), están más a gusto con la resolución de problemas en equipo. Por el contrario, los independientes de campo necesitan menos estructura externa e información de retorno, prefieren la resolución personal de los problemas y no se sienten tan a gusto con el aprendizaje en grupo.

Kagan (1963) ha investigado durante años el factor conceptualización y categorización. Los sujetos demuestran consistencia en cómo forman y utilizan los conceptos, interpretan la información, resuelven problemas. Hay quien prefiere un enfoque relacional-contextual y otros un enfoque analítico-descriptivo. Generalmente el relacional se asocia con los niños y el analítico con los adultos.

La dimensión reflexividad-impulsividad parece cercana a la noción de “precaución” y “aceptación de riesgo”, objetiva las diferencias en rapidez y adecuación de respuesta ante soluciones alternativas que exigen un pronunciamiento.

Las modalidades sensoriales preferidas por cada sujeto es, sin duda, otro elemento que debe analizarse. Los individuos se apoyan en distintos sentidos para captar y organizar la información, de forma que algunos autores la esquematizan así:
Visual o icónico lleva al pensamiento espacial.
Auditivo o simbólico lleva al pensamiento verbal.
Cinético o inactivo lleva al pensamiento motórico.

También incluimos los rasgos afectivos. Como educadores y como orientadores hemos podido comprobar la variación en los resultados del aprendizaje de alumnos que quieren aprender, que desean, que lo necesitan y los que pasan sin interés por los temas…Que la motivación y las experiencias influyen en el aprendizaje es algo generalmente reconocido. La “decisión” de aprender, la “necesidad” de aprender para lograr un puesto son elementos que pueden favorecer el aprendizaje, siempre que no lleven el nivel de tensión hasta el bloqueo.

No se pueden olvidar los rasgos fisiológicos, que también influyen en el aprendizaje. Todos los rasgos que hemos descrito sirven como indicadores para identificar los distintos Estilos de Aprendizaje de los alumnos y de los profesores. Indican sus preferencias y sus diferencias y deben tenerse en cuenta en el diseño de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.

Existe un cuestionario CHAEA de estilos de aprendizaje que le permite a cada persona conocerse un poco más o al menos reflexionar y pensarse a si mismo.

Al responder el Cuestionario obtuve los siguientes resultados:
Activo: 8
Reflexivo: 15
Teórico: 15
Pragmático: 13
La coincidencia entre reflexivo y teórico no es novedad para mí. Quisiera ganar más en el estilo de aprendizaje activo ser una persona más arriesgada, espontánea en cuestiones de aprendizaje.

Para mi esta reflexión me invita a seguir caminando, construyéndome y pienso que cada día se aprende, tengo la oportunidad de cambiar y de cambiar mis propios esquemas mentales. Es un reto. Me considero como aquella escultura que aún no se ha terminado y que el artista quiere tallar. Hacer su mejor obra de arte.

CONTINUACIÓN... APRENDIZAJE Y TIC

Publicado en el foro del máster el viernes, 12 de diciembre de 2008, 21:03

ALGUNOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN LA FORMACIÓN E- LEARNING

En todo momento de la vida es decir con la experiencia del día a día los seres humanos usamos los diferentes principios del aprendizaje según las necesidades y circunstancias.

Por lo anterior en un contexto e-learning los diferentes principios son o no relevantes según cada tipo de ser humano. Para algunos puede primar más la Ley del efecto, para otros la Ley del ejercicio y así cada uno puede ser significativo.

Yo resaltaría dos muy importantes

· La motivación. Uno de los elementos esenciales de la formación y el aprendizaje. Puede ser intrínseca o extrínseca, pero no hay duda de que la combinación de ambas es la ideal. El alumno aprende aquello que percibe como útil o necesario para su desempeño profesional o personal. La motivación del alumno para participar activamente en el proceso de formación on line es clave para un aprendizaje efectivo y significativo. Todas las demás variables críticas pueden estar bien gestionadas, pero si falta la motivación del alumno, el aprendizaje no se producirá. Por lo cual, es muy recomendable conocer cuáles son los intereses del participante y realizar todo el diseño e implementación del e-learning en función de sus intereses y motivaciones.
Los usuarios del e-learning valoran especialmente: 1.disponer de asistencia a través de tutorías virtuales vía e-mails y chats; 2. lograr un aprendizaje colaborativo a través de foros de discusión; 3. contar con retroalimentación en sus procesos de autoaprendizaje; 4.conocer cuáles fueron sus errores en las evaluaciones; 5.identificar sus avances y evolución.

· La participación intensa y activa de todos y cada uno. La formación en contextos e learning posibilita experiencias educativas para que estudiantes e instructores participen en comunidades de aprendizaje remoto en tiempos y lugares adecuados. Para ello, se utilizan ordenadores personales en el hogar, o en el trabajo. Mejora la calidad y efectividad de la educación utilizando el ordenador para apoyar procesos de aprendizaje colaborativo, entendido el aprendizaje colaborativo como aquel proceso de aprendizaje que hace hincapié en los esfuerzos cooperativos o de grupo entre el profesorado y los estudiantes, y que requiere participación activa e interacción por parte de ambos, profesores y alumnos.
“El acceso desde una estación de trabajo multimedia a las distintas redes puede proporcionar un entorno de comunicación -sincrónica y asincrónica- multidireccional, un espacio -un ciberespacio- que puede reforzar la colaboración e interacción y que simula, y quizá mejora, la clase convencional. En este contexto encontramos nuevos desafíos a la colaboración educativa mediada, tales como la necesidad de reformular el diseño del curriculum y los métodos de enseñanza usados, el entrenamiento de profesores y estudiantes, la determinación de la viabilidad y perdurabilidad de las tecnologías de telecomunicación, etc.. “(Harasim, 1993).

El ámbito de aprendizaje, varía. Las tradicionales instituciones de enseñanza pasan a constituir simples nodos de un entramado de redes entre las que el alumno-usuario se mueve en unas coordenadas más flexibles y que se denomina ciberespacio. Los cambios en estas coordenadas espaciotemporales traen consigo la aparición de nuevas organizaciones de enseñanza que se articulan por una parte en uno o varios centros de aprendizaje. Este sistema de enseñanza se caracteriza por la modularidad y la interconexión y tienden a un incremento en el acceso y en la calidad de la educación.

APRENDIZAJE Y TIC

Publicado en el foro del Máster elviernes, 12 de diciembre de 2008, 18:35

Reflexión sobre enfoques teóricos en el contexto E-learning

Haciendo búsqueda sobre enfoques teóricos y principios de aprendizaje en el contexto e-learning me encontré con un documento que desarrolla un modelo para el aprendizaje a distancia. El Modelo de Concord * The Concord Consortium e-Learning Group elearn@concord.org. está basado en la colaboración asíncrona y central de parte del estudiante y puede ser considerado como un refinamiento del modelo de programación asíncrona. El documento lo pueden encontrar en esta dirección http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloConcord.pdf .

El modelo tiene nueve características de diseño que lo definen. Cuando se usan en conjunto, éstas permiten crear un diseño poderoso y práctico de cursos en la red. Las experiencias que aquí se comparten indican que cuando se sigue el modelo, los cursos en línea son tan efectivos como cursos comparables ofrecidos cara a cara, sin que requieran más tiempo del docente.

De lo leído retomo estos 2 apartes que me llamaron la atención:
1. “La oportunidad más novedosa y poderosa que tienen los educadores de hoy en día es usar tecnologías de comunicación e información (Internet) para ayudar a los individuos a construir colaborativamente en la red comunidades de aprendizaje que aumentarán y acelerarán las comunidades que aprenden, así como a cada uno de los individuos que participan” (Carrol, 2000).
2. Los cursos en línea a menudo combinan estudiantes de diferentes ciudades, estados y aún países. También pueden servir de puente entre distintas etnias y grupos sociales, incluso incluir estudiantes con limitaciones físicas. Todos los estudiantes ganan significativamente a partir de su participación en diversos grupos y aprendiendo de otros y de sus circunstancias. Los buenos estudiantes en las escuelas menos aventajadas pueden ganar confianza, calibrándose a sí mismos frente a estándares nacionales o internacionales.

La educación en contextos e-learning es muy poderosa, diría yo que posibilita el aprendizaje para todos y todas y desde mi propia experiencia personal abre caminos no sólo para ganar en conocimiento sino también en la formación de vínculos sociales, culturales y pedagógicos.

DE LA ENSEÑANZA A DISTANCIA AL E-LEARNING

Publicado en el foro del Máster Jueves, 11 de diciembre de 2008, 16:16

Deseo compartirles acerca de lo que he conocido de algunos portales educativos como
1. Me inscribí en el portal Europeo www.elearningeuropa.info con el fin de enterarme de primera mano las temáticas de discusión y contenidos que trabajan la mayoría de ustedes. Principales servicios del portal ELEARNINGEUROPA.INFO son: 1. Community: es un espacio que permite a los usuarios comentar y debatir cuestiones, publicar y buscar información e ideas útiles para su labor, que respondan a sus necesidades cotidianas; 2. Elearning Papers: es una publicación de elearningeuropa.info, el portal de la Comisión Europea que fomenta el uso de las TIC para el aprendizaje permanente; 3.Directory: ofrece una amplia gama de materiales y fuentes de información procedentes de toda Europa, organizados por temas y áreas de interés; 4.Newsletter: es un boletín mensual de e-learning que ofrece información reciente sobre las cuestiones más actuales, convocatorias, próximos actos y recursos de e-learning.

2. Existe un portal Colombiano www.eduteka.org EDUTEKA es un Portal Educativo gratuito actualizado mensualmente desde Cali, Colombia, por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Esta fundación es una institución sin ánimo de lucro dedicada a mejorar la calidad de la educación básica y media en Colombia e Iberoamérica mediante el uso y la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs). Como estrategias y aportes a la educación este portal ofrece una gran variedad de recursos y formas de interacción, acompañados por investigaciones y estudios actualizados, nacionales e internacionales. Eduteka ofrece centenares de recursos propios y numerosos enlaces a otros sitios valiosos para los educadores. Algunos de los contenidos educativos cubren temas de tipo general que por su valor muy especial, o por su oportunidad, se ha considerado pertinente ofrecer. Sin embargo, la gran mayoría se concentra en recursos teóricos y prácticos que ayudan a enriquecer los ambientes de aprendizaje escolar con el uso de las TIC. Estos recursos se ofrecen en una gran variedad de formas: 1) Editoriales que por lo general presentan el entendimiento de los editores sobre un tema central; 2) Artículos propios o de terceros, tanto originales en español, como traducciones de otras lenguas (sobre todo inglés); 3) Reseñas de software, sitios “web”, equipos, etc., relacionados con algún tema específico; 4) Resultados de investigaciones en el área educativa, nacionales e internacionales; 5) Entrevistas a docentes, investigadores o personajes de la educación; 6) Traducciones de capítulos o secciones de libros de gran trascendencia; 7) Estándares educativos; en particular, varios internacionales relacionados con TIC; 8) Planteamientos curriculares sobre el uso de las TIC en la educación, institucionales, regionales y nacionales; 9) Gran cantidad de Proyectos de Clase detallados, individuales y colaborativos, en distintas áreas académicas o interdisciplinarios, y para los diferentes niveles escolares; 10) Instructivos o guías para gran variedad de actividades o herramientas disponibles en la “web”; 11) Herramientas descargables en forma de plantillas, simulaciones o manipulables virtuales, para ser empleados en clase por los docentes o los estudiantes; 12) Una agenda actualizada de eventos y programas, nacionales e internacionales, de interés para la comunidad; 13) Y centenares de sitios enlazados y reseñados en distintas secciones de Eduteka o desde los recursos ya descritos. Muchos de los recursos mencionados se ofrecen en diversos formatos, (HTML, DOC, PDF, etc). Para facilitar la navegación del Portal y el hallazgo de contenidos específicos, además del diseño gráfico interactivo, ofrece 4 mecanismos:1) Un directorio con 13 categorías temáticas y más de 150 subcategorías; 2) Un buscador interno con tecnología Google que se encuentra ubicado en todas las páginas; 3) Un archivo histórico clasificado y 4) Los Módulos Temáticos que agrupan y ordenan contenidos específicosLas actualizaciones se publican cada mes durante los períodos de actividad escolar y con menor frecuencia en los períodos de vacaciones de mitad y fin de año. Desde finales de febrero 2003 las ediciones de Eduteka se han concentrado en la integración de las TIC a las diversas áreas curriculares (arte, comunicación y lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, competencias ciudadanas, ciencias sociales y lenguas extranjeras, entre otras).

Es interesante poder compartir información. Deseo que aportes que otras páginas conoces para enriquecer estas temáticas.

¿QUÉ ES E-LEARNING ?

Tomado del artículo e-Learning, el futuro de la educación a distancia. Ing. Jorge A. Mendoza. Publicado: Junio 10 del 2003

E-Learning es el suministro de programas educacionales y sistemas de aprendizaje a través de medios electrónicos. El e-Learning se basa en el uso de un computador u otro dispositivo electrónico (por ejemplo, un teléfono móvil) para proveer a las personas de material educativo. La educación a distancia creó las bases para el desarrollo del e-Learning, el cual viene a resolver algunas dificultades en cuanto a tiempos, sincronización de agendas, asistencia y viajes, problemas típicos de la educación tradicional.
Así mismo, el e-Learning puede involucrar una mayor variedad de equipo que la educación en línea. El término de e-Learning o educación electrónica abarca un amplio paquete de aplicaciones y procesos, como el aprendizaje basado en Web, capacitación basada en computadores, salones de clases virtuales y colaboración digital (trabajo en grupo).
Otras definiciones de e-Learning
El concepto de e-Learning es comprendido fácilmente por la mayoría de la gente. Pero pueden existir actualmente algunas variantes en la concepción del aprendizaje electrónico, examinemos algunas de las definiciones más comunes:

Técnicamente, el e-Learning es la entrega de material educativo vía cualquier medio electrónico, incluyendo el Internet, Intranets, Extranets, audio, vídeo, red satelital, televisión interactiva, CD y DVD, entre otros medios.

Para los educadores, e-Learning es el uso de tecnologías de redes y comunicaciones para diseñar, seleccionar, administrar, entregar y extender la educación. El e-Learning es el aprendizaje basado en tecnología.

Para los elocuentes, el e-Learning es el empleo del poder de la red mundial para proporcionar educación, en cualquier momento, en cualquier lugar.

Siendo descriptivos, la educación electrónica es la capacitación y adiestramiento de estudiantes y empleados usando materiales disponibles para Web a través del Internet, llegando a ofrecer sofisticadas facilidades como flujo de audio y vídeo, presentaciones en PowerPoint, vínculos a información relativa al tema publicada en el Web, animación, libros electrónicos y aplicaciones para la generación y edición de imágenes.

Para los epigrafistas, el e-Learning representa la convergencia del aprendizaje y la Internet.
Y finalmente, para los visionarios y futuristas, el e-Learning es a la educación convencional.

Y para ti que concepto te has formado acerca de e-learning?,
¿Qué experiencias has desarrollado con este tipo de educación?

LOS SIETE SABERES PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO